職業(yè)教育體系距離“現(xiàn)代”還有多遠(yuǎn)？

   自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建設(shè)“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系一直被強調(diào)，一直在路上。

 

   我國現(xiàn)有職業(yè)教育體系距離現(xiàn)代還有多遠(yuǎn)？要回答這個問題，需要先討論清楚職業(yè)教育的一些基本概念，比如優(yōu)化職業(yè)教育類型、高水平職業(yè)教育專業(yè)、職業(yè)教育育人方式、增強職業(yè)教育的適應(yīng)性等。圍繞這些問題，記者采訪了金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心主任王振洪、華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長徐國慶、江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校副校長劉煒杰、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記吳學(xué)敏、濰坊科技學(xué)院副校長李廣偉，與專家學(xué)者一起來討論、勾勒符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育輪廓。

   職業(yè)教育不是地位低于普通教育的低層次教育

 

   記者：2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中首次提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。4月12—13日，全國職業(yè)教育大會召開，習(xí)近平總書記作出重要指示，要求進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育類型。怎么理解優(yōu)化職業(yè)教育類型？為什么要優(yōu)化？

   王振洪：這句話的內(nèi)涵實質(zhì)就是不能再把職業(yè)教育看作一種地位低于普通教育的低層次教育，而是同等重要的教育類型。但是，要成為一種真正的教育類型，僅僅停留于文件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，我國還沒有從法律層面明確職業(yè)教育的類型地位，獨立形態(tài)的職業(yè)教育體系尚未形成，職業(yè)教育的上升通道不暢通，社會仍然對職業(yè)教育存在偏見，技術(shù)技能人才的社會地位相對不高。這些問題說明職業(yè)教育還沒有從根本上確立類型定位，社會也還沒有接受職業(yè)教育的類型屬性，必須進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育類型定位。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的根本，在于真正確立起技能型人才的類型屬性。

   記者：職普融通，涉及到初中、高中、中職、高職和本科職業(yè)院校和普通本科，如何理解職普融通，各領(lǐng)域該怎么做才能共同發(fā)力，實現(xiàn)融通？

 

   徐國慶：普職融通的核心問題是如何讓普通教育學(xué)生接受一定的職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生其實是已經(jīng)在接受普通教育的，因為職業(yè)院校都開設(shè)了公共基礎(chǔ)課。普職融通需要的是動力機制，把職業(yè)教育中理論性、專業(yè)性比較強的科目納入普通高考選考科目，是普職融通的有效機制。這一措施還可以推動普通高中教育改革。

   構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要更深入的探索與實踐

 

   記者：增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，主要是適應(yīng)什么？經(jīng)濟社會發(fā)展需要什么樣的職業(yè)教育？

 

   徐國慶：增強適應(yīng)性，主要指提升職業(yè)教育根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需要及時調(diào)整培養(yǎng)方案的能力。涉及及時把握產(chǎn)業(yè)人才需求的能力、及時更新課程的能力和教師靈活適應(yīng)新的教學(xué)的能力等方面。

   記者：現(xiàn)代職業(yè)教育體系提了許多年，到底什么樣的體系才是適合我國國情和經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系？現(xiàn)有的職業(yè)教育體系距離“現(xiàn)代”還有多遠(yuǎn)？

   從人的全面發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代職教體系能夠面向不同的學(xué)生以及更大范圍的學(xué)習(xí)者，提供與其學(xué)習(xí)訴求相適應(yīng)的發(fā)展路徑，以及與之相匹配的課程、教學(xué)及其資源。而且可以根據(jù)其需要進(jìn)行即時性與泛在化相結(jié)合、碎片化（針對某一問題）和長效化（獲得學(xué)分及證書）相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持。

 

   從職業(yè)教育本身而言，現(xiàn)代職教體系中的中職教育、高職教育和本科教育既有區(qū)分度，更有銜接性。我們需要更深入的探索與實踐，才能構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。